后一轮演练。路过走廊时，他看到孙理的房间灯还亮着，透过门缝，能看到对方在查文献，桌上堆着《教育心理学》《课程与教学论》《学习科学导论》，书堆得整整齐齐，像图书馆的书架，连书脊的角度都保持一致。

李柏看了一眼自己手里的教案，几张手写纸，画满了涂鸦式的流程图，还有几处墨水污渍，他耸耸肩，各有各的准备方式吧。

两人偶尔在会场碰到，点头致意，但彼此都能感受到对方身上的"战意"，那是无声的较量，像两个打擂台的瞄着对方绕圈，谁也不肯先露出破绽。

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8月30号下午，教学展示正式开始。

报告厅里坐满了人，空气闷得让人喘不过气，评审席上，三位特级教师正襟危坐，中间那位头发花白的姓郑，据说带出过三个省状元。

孙理第一个上场。

"各位老师，我今天展示的课题是《古诗词中的意象分析》。"

声音沉稳，语速适中，每个字都咬得很清楚，像经过精密计算的播音腔。PPT做得极其专业，蓝白配色，字体统一，从理论框架到案例分析，每个环节衔接完美，像一台运转精密的机器。

"首先，我们明确意象的定义。意象是主观情感与客观物象的结合体。其次，分析意象的三种类型：自然意象、人文意象、抽象意象。最后，通过《静夜思》中的明月意象，验证理论框架的适用性。"

30分钟，分秒不差。结束时，他微微鞠躬："我的展示到此结束，谢谢各位。"

评审团频频点头，脸上露出"这孩子靠谱"的表情。

"基本功扎实。"一位特级教师低声对旁边的同事说，"课程结构设计堪称教科书级别。"

孙理下场时，脸上带着淡淡的自信，他经过李柏身边，微微停顿了一下，眼神里带着挑衅，那意思是：该你了。

李柏站起身，走上讲台，帆布鞋踩在地板上，发出轻微的摩擦声，在安静的会场里格外清晰。

"各位老师，我今天展示的课题是《让〈岳阳楼记〉活起来》。"

他没说理论，没讲框架，开场就直接进入情境。

"假设现在我们被困在一座密室里，想逃出去，需要找到三把钥匙。"

台下的新教师们面面相觑，有人露出了"这什么情况"的表情。